HAVER OU NÃO MÚSICA NA ESCOLA

Outro dia de manhã, segunda-feira dia 28, em entrevista no programa Império dos Sentidos na Antena 2, ouvi dizer estar em causa, numa regressão inqualificável, a educação musical no ensino básico entre nós, a saber e nomeadamente, nos sétimos, oitavos e nonos anos de escolaridade.

A ser verdade, o que dizer mais sobre o assunto sem cair nos habituais lugares comuns?

Diria como se segue, hoje e no Dia Mundial da Criança, chamando à colação as disciplinas axiais de toda a formação e isto independentemente da área por que se pretenda enveredar.

A música, como alavanca, contém, em si mesma e escondidas, a língua materna e a matemática:

Língua materna.

Constituindo a música e em si mesma um exercício de flexibilidade linguística que obriga a deslizar em todos os sentidos e por toda a escala, escada sonora, direta ou indiretamente à língua materna, por sua via, se ginastica projetando-a e isto independentemente de a ela a conjugarmos, literalmente ou não, com a primeira.

Quanto mais se pelo canto à música a exercitarmos!

Na afinação sonora a que a música nos obriga a ela somadas a entoação, a colocação e a projeção vocais ou o exercitar tão em défice da audição, do silêncio sem o qual ela não se realiza, na abstração que, por sua via, contribui para desenvolver, nela se condensam os ingredientes básicos ou a matriz linguística da língua materna.

Não menos a racionalidade emocional do pensar que por ambas as vias se concretiza.

À língua materna a extravasando, consigo, a música a estimula e desenvolve conferindo-lhe o seu pleno potencial.

Não é por acaso que os músicos, por regra, por escreverem e falarem bem, são, também por essas vias, bons comunicadores.

Dou dois numa miríade de exemplos intencionalmente nacionais entre aqueles que já não estão entre nós:

João de Freitas Branco e Fernando Lopes Graça.

Matemática.

No ritmo a matemática.

Matemática lúdica porque espacial e emocionalmente, sensorialmente, ao nível mais profundo da malha molecular apreendida.

A noção de unidade, da numeração natural e da inteira e da sua variável combinação.

A noção de fração.

A forma, a geometria e a volumetria, isto é, a profundidade que logo na complexidade da escrita musical se espelha.

Mas mais, a música é, simultaneamente, um exercício de relatividade atómico aplicado porque na fruição musical, além do mais, tempo e espaço adquirem outra profundidade, outra maleabilidade também.

Isto porque unidade, numeração natural, inteira, fracional, forma, geometria e profundidade são na música variáveis aplicáveis na relatividade em que se conjugam como o metrónomo, o relógio musical logo anuncia.

Através da música a precisão matemática, na sua exata precisão, relativiza-se.

Pergunto-me e ainda que especulativo:

Não tivesse Einstein tido formação musical que se traduzia nas suas aptidões como violinista e chegaria ele, alguma vez, à fórmula da relatividade?

Nesse magma síntese ou matriz, leito, manta, camada das nossas camadas interiores que a música, em si mesma, é, exponenciam-se autonomizando-se as duas áreas trazidas à liça sem as quais não há formação sustentável.

Mas há um dado suplementar que não gostaria, aqui, de deixar passar em branco:

Sem formação musical a sociabilização na integração, na inclusão e, logo, na cidadania que pressupõe, fica amputada.

A música é um exercício sistemático de cidadania aplicada na exata medida do balanço entre o indivíduo e o grupo pela inclusão sem a qual, em cada qual, ambas não se realizariam.

não há futuro se voltarmos para trás e as crianças não seriam merecedoras de uma tal regressão

sem pés nem cabeça

Jaime Latino Ferreira

Estoril, 1 de Junho de 2012